背景說明
本校於民國94年由師範學院升格改制為教育大學,本系在95年轉型為「語文與創作學系」,分設「語文師資組」與「文學創作組」兩組各一班,既維持培育優良語文教學師資的傳統,同時增加文學創作的特色課程。
本系希望推動社區閱讀風氣,並培養專業說故事人才,讓小朋友的閱讀、想像能力充分發揮。在這樣的概念之下,特辦理「說故事達人暨兒童閱讀指導養成」,邀請本系學生擔任閱讀指導及說故事老師,針對鄰近於假日至圖書館的國小學童辦理閱讀班,讓學生能將所學應用於教學現場,並發揮教學創意,利用繪本生動的呈現故事內容,並帶領小朋友透過自創的延伸活動以更完整深入地加強孩童思考探索能力。
本系以培育優良語文師資及文學創作人才為宗旨,學生皆有一定水準之語文素養,但在開班前仍需接受相關課程培訓,希望帶給參與的學童、家長,乃至於社區一個優質的語文體驗,共同提升。
以服務-學習為內涵的服務課程目的
服務學習內涵課程計畫本是「服務」與「學習」的相互結合,在「服務」過程中獲得「學習」的效果,也就是美國教育家杜威(Dewey)所提的「從做中學」。本次服務課程,學生必須自行前往圖書館服務,指導兒童閱讀,透過此一服務的過程學習,提升自我,是本次服務課程的重要目的之一。
本系服務課程規劃的重要目的在於以下幾項實施理念:
一、學以致用:配合相關閱讀課程,讓學生在所學上發揮以外,亦透過服務課程與兒童進行互動。
二、閱讀交流:提升本系學生閱讀的交流,分享閱讀教學策略,提升閱讀教學知能。
三、閱讀環境:營造社區閱讀環境,使社區建立起主動閱讀的氛圍。
四、促進個人發展:服務課程的目的在於培養學生的內在覺知及實踐精神,透過社區兒童閱讀此一服務課程,使學生培養身體力行的實踐態度,了解自我的個人特質。
服務課程實施方式與目標
一、專家指導
雖然本系同學已在學校中修習過相關的課程,但是對於此次服務之教學現場的認識還不足,故而課程安排在同學實際服務之前,必須接受服務基礎訓練課程。
由於本系服務學生將進入社區圖書館服務,所以由台北市立圖書館推廣課陳麗君課長提供協助指導,以瞭解服務單位情形,增進同學對於服務現場與服務單位的瞭解。期待同學能夠瞭解社區服務的意義以及如何與服務單位或是服務民眾建立良好的溝通關係、解決問題。除此之外,尚能夠提升圖書館運用之情形,達到推廣社區閱讀之功。另外邀請對編輯、出版兒童讀本有豐富經驗的天衛/小魯出版社副總編鄭如瑤小姐蒞校演講。由副總編輯教導本系同學如何指導兒童閱讀繪本、掌握教學目標,以成功引導幼童在生活脈絡中融入閱讀行為,在日常情境中培養閱讀習慣。
二、行前建議、期中/期末檢討與成果分享
訓練課程後,進入教案寫作以及實作服務。這部份分為專家行前建議、期中/期末的檢討與成果分享,實施方式與目標在於:
(一)、服務前的籌劃與準備──
學生在行前撰寫教案之後,先統一發表於學校i-can系統並在課堂上進行檢討與分享,深化同學平日所學,並培養規劃課程的能力。
(二)、服務執行後的分享與反思──
服務執行後專家、教師與小組同學共同分享檢討服務的情形。如此建立同學的自我價值感與自信,培養社會關懷與公民責任感。
(三)、服務後的修改與評估──
服務是利他的,但在求學時體會工作,增加自己的實務經驗也是一種利己。修正自我後,再度出發學習,將更有興趣與成效。
此一課程是讓學生透過籌劃、執行、反思和評估他們的服務經驗,從中學習與成長。重視「服務」的學習,透過有計畫性的服務活動及結構化的反思過程,促進學生的發展,滿足社區需要。我們規劃的企圖在於讓學生在籌劃到評估的過程裡,得到適當的支持與支援。而如此的支持與支援,來自於兩個方面,一是專家以及教師的行前建議、指導,一是有能力的同儕──即學生之間彼此的檢討與潛能激發。
完成這一系列的課程之後,同學配合實際教學狀況對於教案進行改寫,使之成為兒童閱讀指導的資料庫。
三、教案與作業
為求能夠學以致用、建立流暢的閱讀交流以及促進個人發展,希望同學能夠透過三個作業來完成目標。
1、「閱讀指導教學活動設計」教案──
服務前需有充分的教學設計與準備,以求能務實完成服務;在服務之後針對實際教學狀況加以修改,使之更臻理想。教案的建立,同時也是同學間閱讀教學策略的分享,由他人的教案激發更具創意與成效的閱讀教學策略。
2、「觀摩紀錄表」──
其功能在於觀摩者可以藉由觀摩教學了解服務現場狀況,作為自身服務之準備,亦可以藉由觀摩精進教學。被觀摩的同學則可由閱讀他人的觀摩紀錄表了解自己教學的表現,修正自我
3、「閱讀指導活動紀錄表」──
檢討並反省服務的內容,培養同學內在覺知的能力,從身體力行的實踐過程中了解自我的人格特質。
如此協助同學於服務學習中體驗服務的意義,深化學習的領域、擴大自己的生命範疇與歷練,在其中學習、成長。
本校於民國94年由師範學院升格改制為教育大學,本系在95年轉型為「語文與創作學系」,分設「語文師資組」與「文學創作組」兩組各一班,既維持培育優良語文教學師資的傳統,同時增加文學創作的特色課程。
本系希望推動社區閱讀風氣,並培養專業說故事人才,讓小朋友的閱讀、想像能力充分發揮。在這樣的概念之下,特辦理「說故事達人暨兒童閱讀指導養成」,邀請本系學生擔任閱讀指導及說故事老師,針對鄰近於假日至圖書館的國小學童辦理閱讀班,讓學生能將所學應用於教學現場,並發揮教學創意,利用繪本生動的呈現故事內容,並帶領小朋友透過自創的延伸活動以更完整深入地加強孩童思考探索能力。
本系以培育優良語文師資及文學創作人才為宗旨,學生皆有一定水準之語文素養,但在開班前仍需接受相關課程培訓,希望帶給參與的學童、家長,乃至於社區一個優質的語文體驗,共同提升。
以服務-學習為內涵的服務課程目的
服務學習內涵課程計畫本是「服務」與「學習」的相互結合,在「服務」過程中獲得「學習」的效果,也就是美國教育家杜威(Dewey)所提的「從做中學」。本次服務課程,學生必須自行前往圖書館服務,指導兒童閱讀,透過此一服務的過程學習,提升自我,是本次服務課程的重要目的之一。
本系服務課程規劃的重要目的在於以下幾項實施理念:
一、學以致用:配合相關閱讀課程,讓學生在所學上發揮以外,亦透過服務課程與兒童進行互動。
二、閱讀交流:提升本系學生閱讀的交流,分享閱讀教學策略,提升閱讀教學知能。
三、閱讀環境:營造社區閱讀環境,使社區建立起主動閱讀的氛圍。
四、促進個人發展:服務課程的目的在於培養學生的內在覺知及實踐精神,透過社區兒童閱讀此一服務課程,使學生培養身體力行的實踐態度,了解自我的個人特質。
服務課程實施方式與目標
一、專家指導
雖然本系同學已在學校中修習過相關的課程,但是對於此次服務之教學現場的認識還不足,故而課程安排在同學實際服務之前,必須接受服務基礎訓練課程。
由於本系服務學生將進入社區圖書館服務,所以由台北市立圖書館推廣課陳麗君課長提供協助指導,以瞭解服務單位情形,增進同學對於服務現場與服務單位的瞭解。期待同學能夠瞭解社區服務的意義以及如何與服務單位或是服務民眾建立良好的溝通關係、解決問題。除此之外,尚能夠提升圖書館運用之情形,達到推廣社區閱讀之功。另外邀請對編輯、出版兒童讀本有豐富經驗的天衛/小魯出版社副總編鄭如瑤小姐蒞校演講。由副總編輯教導本系同學如何指導兒童閱讀繪本、掌握教學目標,以成功引導幼童在生活脈絡中融入閱讀行為,在日常情境中培養閱讀習慣。
二、行前建議、期中/期末檢討與成果分享
訓練課程後,進入教案寫作以及實作服務。這部份分為專家行前建議、期中/期末的檢討與成果分享,實施方式與目標在於:
(一)、服務前的籌劃與準備──
學生在行前撰寫教案之後,先統一發表於學校i-can系統並在課堂上進行檢討與分享,深化同學平日所學,並培養規劃課程的能力。
(二)、服務執行後的分享與反思──
服務執行後專家、教師與小組同學共同分享檢討服務的情形。如此建立同學的自我價值感與自信,培養社會關懷與公民責任感。
(三)、服務後的修改與評估──
服務是利他的,但在求學時體會工作,增加自己的實務經驗也是一種利己。修正自我後,再度出發學習,將更有興趣與成效。
此一課程是讓學生透過籌劃、執行、反思和評估他們的服務經驗,從中學習與成長。重視「服務」的學習,透過有計畫性的服務活動及結構化的反思過程,促進學生的發展,滿足社區需要。我們規劃的企圖在於讓學生在籌劃到評估的過程裡,得到適當的支持與支援。而如此的支持與支援,來自於兩個方面,一是專家以及教師的行前建議、指導,一是有能力的同儕──即學生之間彼此的檢討與潛能激發。
完成這一系列的課程之後,同學配合實際教學狀況對於教案進行改寫,使之成為兒童閱讀指導的資料庫。
三、教案與作業
為求能夠學以致用、建立流暢的閱讀交流以及促進個人發展,希望同學能夠透過三個作業來完成目標。
1、「閱讀指導教學活動設計」教案──
服務前需有充分的教學設計與準備,以求能務實完成服務;在服務之後針對實際教學狀況加以修改,使之更臻理想。教案的建立,同時也是同學間閱讀教學策略的分享,由他人的教案激發更具創意與成效的閱讀教學策略。
2、「觀摩紀錄表」──
其功能在於觀摩者可以藉由觀摩教學了解服務現場狀況,作為自身服務之準備,亦可以藉由觀摩精進教學。被觀摩的同學則可由閱讀他人的觀摩紀錄表了解自己教學的表現,修正自我
3、「閱讀指導活動紀錄表」──
檢討並反省服務的內容,培養同學內在覺知的能力,從身體力行的實踐過程中了解自我的人格特質。
如此協助同學於服務學習中體驗服務的意義,深化學習的領域、擴大自己的生命範疇與歷練,在其中學習、成長。